Dicionário da Nova Ortografia

Após a análise dos resultados da Prova da Cidade (Prova que avalia as habilidades dos alunos em língua portuguesa e matemática nas Escolas Municipais), eu e algumas professoras de língua portuguesa constatamos uma série de palavras, expressões e orações escritas numa “nova ortografia” nas redações dos alunos da 5º e 6º série (6º e 7º ano respectivamente).

Para auxiliar alguns colegas professores que tiveram dúvidas em relação ao sentido das palavras, resolvemos organizar um pequeno dicionário com o significado correspondente destas palavras.

É possível identificar grafias (escritas) diferentes para a mesma palavra, como, por exemplo, o verbo “deixou” nas formas denjou e dejou e de chava e densavam para o verbo “deixava”. Observamos que todas elas podem ser utilizadas apesar de serem inseridas em diferentes contextos.

Esse é um dicionário despretensioso e tem o objetivo de esclarecer as dúvidas que surgirem no caminho.

Abreviaturas

adj. – adjetivo

adv. – advérbio

prep. – preposição

pron. – pronome

sf. – substantivo feminino

sm.  – substantivo masculino

v. – verbo

A

a seito – v. aceito

achamou-u – v. a chamou

achetir – v. assisti (um filme)

ajou inguivio – v. achou incrível

amacado – v. amassado

aparesseu – v. apareceu

apricesa – sf. princesa

arcordou-la – v. a acordou

B

brincesa – sf. princesa

C

caro agem – sf. carruagem

cau de ervilha – sm. grão de ervilha

cecazarão – v. se casaram

cencontra – v. se encontrar

coichões – sm. colchões

comeque – como é que

copode aga - sm. copo de água

cosegil – v. conseguiu

D

damana – de manhã

de chava/ densavam – v. deixava

dejou jeia de bolinhas – v. deixou cheia de bolinhas

denjou – v. deixou

disuname – sm. tsunami

dovucais fumigatis – dos vulcões fumegantes

E

escramou – v. exclamou

evila/ e vila – sf. ervilha

F

fês – v. fez

flors – sf. flores

freliz – adj. feliz

G

ganto – adv. quando

I

icreja – sf. igreja

interecente  - adj. interessante

iposa – sf. esposa

M

maglela – adj. magrela

michamol – v. me chamou

mindingos – sm. mendigos

moeu – v. morreu

mordongo – sm. mordomo

N

nagela – prep.+pron. naquela

O

orrivele – adj. horrível

olo por olho delha – olho no olho dela

P

paracenpre/ parasepe – prep.+adv. para sempre

perceguil – v. perseguiu

peveita/ prefeita – adj. perfeita

precura – v. procurar

preucurei – v. procurei

Q

quipalavar – que palavra

R

ranha – sf. rainha

repugunancia – sf. repugnância

S

sarrepedeu – v. se arrependeu

searume – v. se arrume

secasou – v. se casou

semechedo – v. se mexendo

T

temque ir – tem que ir

testói – v. destrói

V

vazer – v. fazer

vergulhada – adj. envergonhada

Vesitna Ense e Z”/ Vicentia Reviso de Ovo - Vicentina Ribeiro da Luz (nome da escola)

U

Ulcoi Poldi Caldum – Vicentina Ribeiro da Luz

X

Xapão – sm. Japão

Para finalizar a história:

“e a brinseza searumou e casazouco o rei” –  e a princesa se arrumou e casou-se com o rei

Um abraço

Nenhum a Menos*

  

No momento do planejamento, muitas exigências são feitas ao professor para que faça um detalhamento de suas atividades ao longo do ano. No papel fica definido tudo o que vai ser trabalhado com cada classe em função de conhecimentos e habilidades dos alunos. E na sala de aula, será que isso realmente funciona?

Todo aluno, em algum momento, apresenta dúvidas e isso faz parte do processo de aprendizagem. No entanto, alguns (ou muitos) não conseguem acompanhar o que é passado em sala de aula por apresentarem problemas psíquicos, familiares ou de aprendizagem. Um problema bastante comum na escola e que todo professor enfrenta durante o ano escolar. Então, como resolvê-lo? Como retomar os conceitos em classe sem deixar de lado aqueles com maiores dificuldades?

Estes alunos são os que mais precisam de nossa atenção, no entanto, como atendê-los individualmente numa sala com 35 a 40 alunos?  Ainda mais sem o apoio de SAP (Sala de Apoio Pedagógico)* e de SAAI (Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão)**?

É preciso trabalhar uma série de modalidades escritas e orais (em Língua Portuguesa, antes denominados conteúdos), atender às Orientações Curriculares e atingir as metas da Unidade Escolar. Como fazer tudo isso com alunos que mal conseguem ler e escrever um texto?

Muitos especialistas na área da Educação falam em repensar as estratégias e atividades para eles. Será que usar novas atividades e estratégias diversificadas é o suficiente para sanar as suas dificuldades? Dizem ser necessário proporcionar outras formas de ensino para que todos aprendam o conteúdo. Mas será que todos conseguem aprender o conteúdo?

Um abraço

* Referência ao filme chinês "Nenhum a Menos" do diretor Zhang Yimou.

** Refere-se a ações de apoio pedagógico, integradas às ações educativas e inseridas na construção curricular da unidade educacional, serão realizadas em sala organizada em espaço próprio ou adaptado, denominada Sala de Apoio Pedagógico (SAP) - http://www.sinpeem.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=1616

***Oferecido pela Secretaria Municipal de Educação, a Sala de Apoio e Acompanhamento à Inclusão (SAAI) atende a alunos com necessidades educacionais que podem ou não se relacionar com deficiências, limitações ou disfunções no processo desenvolvimento, assim como com situação de superdotação ou altas habilidades. http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/pessoa_com_deficiencia/programas_e_servicos/educacao/index.php?p=12434